考文运思专栏7：考试体作文中的观点

观点原指观察事物时所处的位置（立足点）或采取的态度。观点与论点、看法之类的概念实质上是一回事。通常语境中的看法以及想法，是人们眼里、心里对某种现象、某个事理的认识，只是看法以及想法可能不是很清晰；观点则是用语言表达出来的比较明确的认识；论点是论述的着眼点，或者说是成形之龙的眼睛，它是写进议论文中的观点（有人说这种观点也包括论证观点的理由——某种角度看也的确如此）。

在教育相对落后的国家或地区，考试体作文也常有记叙文出现，由于某些复杂的不便明说的原因，一些记叙文也获得了高分。不过应当看到，即使那些记叙文也是表达作者某种观点的，只是表达得相对含蓄而已。

为了让阅卷评分者一目了然，考试体作文中最主要的观点，即中心论点，最好写在引论（即一篇议论文的开头）部分。中心论点句写在引论的什么位置为宜？我以为最好写在开篇概述背景之后。为什么“开门见山”不够好？一是因为如果第一句就是中心论点，劈头盖脑，好像是跟人争辩或吵架似的。阅卷者打开卷面，刚准备阅读文章，看到那样的开头，心里可能会嘀咕：“又是一个愣头青。”有了那样的感受，可能会影响赋分。二是首句即中心论点，或许不见得该论点是通过对客观事理的思考、分析后得来的。三是“开门见山”说看法，似乎在卖老资格。

如果背景材料比较复杂，则应当用一定的篇幅表述清楚，写成一个自然段也可以；那样的话，可以在引论部分的第二段揭示中心论点。

在写明了中心论点之后，本论部分阐述“为什么”有那样的中心论点的过程中，先要从不同方面、不同层面分析、解释中心论点，形成两个以上的分论点。再在不同段落对分论点做出论述。为什么要有两个以上的分论点？因为这样的话，连同中心论点，就有了三个以上的论点。这些论点构成了三角或多角的关系。只有三角或多角关系才能形成稳定的架构。没有三个以上论点的文章，很难“立起来”。再说，有了两个以上的分论点，论述条分缕析，说理才可能比较充分，比较深入，结构上也有一种重章叠唱之美。

至于分论点在文中的位置，为了收到好的阅卷效果，一般应当安排在每一个论证过程的开头。有时两个分论点之间的内容有一定的跨度，可以加写一个过渡句。当然，如果论述方便，分论点也可写在段末，与段落的小结句合二为一（小结的语句本可包含论点）。

阅卷者阅读议论文，最希望看到作者尽可能多的真知灼见。观点寡少，只有一个中心论点，好像唱独角戏；而没有分论点，又怎能说明该考生会分析呢？好的议论文，起码要有两个以上的分论点，三个以上的分论点则教“丰富”，“丰富”了才“多彩”。当然，理论论据在一定的架构中，有时也可以视为“论点”。这是后话。

如前所述，高中经典课文《六国论》在引论部分写出了由一个中心论点和两个分论点组成的“论点群”。该文在开篇的引论部分概述“六国破灭，非兵不利，战不善”的背景与理由之后，提出了“弊在赂秦”这一中心论点，随之解释中心论点后形成“赂秦而力亏，破灭之道也”与“不赂者以赂者丧”两个分论点。那是我国千年前的文章大宗师苏洵写作这篇议论文的结构安排。遗憾的是，当今一些高中生朋友对该文“剪刀叉”样式的结构不大留意，不大注重其提出中心论点的特别之处，也不大了解作者将两个分论点集中写在引论部分的“美中不足”，尤其是未深谙阅卷者对考试体作文在结构安排方面的隐性要求，对观点的表述以及观点安排在什么地方这样的问题，认识比较模糊，以致所写成的文章被阅卷者判定为“观点不明”，影响了作文得分。

下面结合一篇“标杆作文”来具体说明。

2016年全国卷Ⅱ

适用地区：贵州、甘肃、青海、西藏、黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、广西、内蒙古、新疆、云南、陕西、重庆、海南

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

标杆例文：

三管齐下不可偏废

（标题明确揭示观点）

文/一考生

在现代飞速发展的社会中，人们要求有较高的专业知识以谋求发展，同时也要求具有较高的语文素养以提升品德修养和审美情趣。那么对于我们中学生而言，如何提升语文素养呢？我认为主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践，并且要三管齐下，不可偏废。（开篇概述时代背景，使作文的立论有了坚实的客观实际作为基础；第二句设问，过渡到下一句提出的中心论点：“我认为……”而“三条途径”又是考题中展示的）

首先，我们正处于基础教育阶段，我们获取知识的主要途径就是学校教育，因此课堂有效教学就成为我们提升语文素养最直接、最便利的途径。（通过解释中心论点，得出第一个分论点并说明该分论点的正确）从小学到高中，我们学习了许多优秀教材，阅读了大量的优秀篇章，它们让我们完成了认字、写字的巨大工程，让我们学会了阅读和写作，培养了我们语文学习的良好习惯。（从12年学习生涯这个“纵”偏于理论地展开论证）我们在课堂上认识的冰心、鲁迅、巴金、老舍等著名作家，阅读了散文、小说、戏剧、科普等各色作品，欣赏了唐诗、宋词、元曲等优美篇章。（从“横”的方面概括所学内容，属于事实论证）在系统的学校教育中，在课堂教学的培育和滋养下，我们的语文素养得到了稳步和较全面的提高。（小结本段，说明分论点的正确）

如果说课堂有效教学是我们放眼社会，扩展视野，提升语文素养的基础，那么课外的大量阅读就是对课堂教学的拓展和延伸，是提升语文素养的重要途径。（运用承上启下的写法，通过解释中心论点，得出第二个分论点并强调该分论点的正确）徜徉古典名著的海洋，汲取中华文化的精髓。（前一句是下文内容的概括，是局部的“总写”，大致属于理论论证）《红楼梦》让我们体味了红搂儿女的悲欢离合，《三国演义》让我们领略了历史的风云际会，《西游记》让我们见识了取经路上的患难与共。畅游外国名著的花园，体会异国文化的风情，《大卫·科波菲尔》让我们感受人情冷暖，《巴黎圣母院》让我们感受人性的善恶，《高老头》让我们感受社会变迁。（连续两句的“分写”，层次清秀）著名语言学家吕叔湘说过，“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。（引证，说明以上“先总后分”这三句所表达的内容难以否认）可见，课外的大量阅读提升语文素养早已是不争的事实。（小结本段，说明分论点二的正确）

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（用引证作过渡）无论是课堂教学还是课外阅读，所接触的都是书本知识，而学习的最终目的是为了应用，那么社会生活实践作为检验知识的手段和提升语文素养的途径就显得尤为重要了。（承上启下，在概括照应前两个分论点后，再提出分论点三）读过了《拿来主义》，我们在面对传统文化时，就懂得取舍。读过了《中国建筑的特征》，我们在游览古建筑时就懂得欣赏。（有事实，有道理，夹叙夹议，笔法灵活）古人云“读万卷书，行万里路”，正是说明了知识和实践相结合的重要。（小结本段，说明分论点三的精到）

总之，作为中学生而言，课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践三者互相辅助，互相补充，都是提升语文素养的重要途径，需三管齐下，不可偏废。（总结全文，说明中心论点正确，在呼应首段的同时，又点明题目，且提出“需三管齐下，不可偏废”的举措）

总评：

文章有了明确的中心论点，就好比在大脑的搜索引擎中输入了“关键词”，大量的论据能够信手拈来，且都切中肯綮。作者对考试体作文的逻辑结构与写法烂熟于心，运用得炉火纯青。对考试体作文中应当观点众多的常识认知明确，从定题到引论，从本论的三个方面（所形成的分论点）到结论，其看法“是什么”，“为什么”有那样的看法，以及认为应该“怎么办”，逻辑顺畅，观点众多，内容丰富，论述也很出彩，被阅卷组评定为“考场标杆佳作”，理所应当。

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