考试体作文与分析性写作

《2018年高考语文大纲》公布后，教育部考试中心旗下的《中国考试》近几期传出风声，说高考作文要突出“分析性写作”。有关权威文章将原来考纲中“能写论述类、实用类和文学类文章”的措辞，具体表述为：“分析写作题：要求考生撰写满足学习与研究所需要的辨析、论证的分析性文章。”

有人说：“‘分析性写作’其实是‘舶来品’，它是美国教育界非常重视的一种写作能力，被视为学术研究的思维基石，美国从小学到大学都在训练这种文体。”（《创新作文》2018年3月号高中版第6页）其实，所谓分析性写作，我国古已有之。教育部新近提出的、高中新课标要求背诵的72篇（首）中的《季氏将伐颛臾》（《论语》）、《谏逐客书》（李斯）、《过秦论（上）》（贾谊）、《谏太宗十思疏》（魏徵）、《师说》（韩愈）、《答司马谏议书》（王安石）、《六国论》（苏洵）等，哪一篇不是“分析性写作”的经典之作？笔者在《怎样写好考试体作文》（浙江大学出版社2014年版7月第1版《后记》中就引述毕业于广州中山大学、在加州旧金山校区公立高中任教多年，担任林肯高中中国语文课和高中生物课教师、双语系主任，曾任加州教育厅“中小学生中文课外阅读书目”编审委员，并主编旧金山校区的高中中国语文课程和课本，2001年获得“加州最佳卓越教师奖”的方帆博士的话指出：美国的大学以及中小学的考试作文“Essay（八股）的格式通常是这样的：开头提出背景，引入讨论的主题，然后用一两句话说出自己的三个论点；然后，针对每一个论点，写出理由，使用论据；最后，总结论点，提出做法。老师评卷的时候是先看每一个‘部件’有没有，缺一个就不及格。”笔者认为，历史短暂的美国考试作文写作指导，明显是从我国古代论述文特别是经典论述文《六国论》中学过去的。

所谓“分析”，就是把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。它跟“综合”相对。“分析”是思维的基本过程和方法，是在思想中（头脑中）把事物分解为各个属性、部分、方面；综合是在思想中（头脑中）把事物的各个属性、部分、方面结合起来。分析和综合是辩证统一。分析中有综合，综合中有分析。分析是综合的基础，综合是分析的目的。考试体作文强调“三M法”的逻辑结构，引论部分要求写明作者的看法“是什么”，明确揭示中心论点；本论部分要求通过解释中心论点形成两个以上的分论点并进行论证，具体说明“为什么”有前述看法，这就是分析；结论部分写明自己认为应当“怎么办”，揭示分析的目的，这就是综合；这样的行文就是分析性写作。

可见，所谓分析性写作，并不是什么“舶来品”，而是我国古代论述文中早已有之；而且，当今优秀的考生，早已将这种写法灵活运用，写出了优秀的考场作文。

经过前一个时期的纷扰之后，我国的教育重新注重优秀传统文化，高考写作重视分析性写作，是拨乱反正。如果我们能够吸取古代经典论述文的写作技巧，在怎样写好考试体作文方面用一点心，经过规范的训练，就完全能够写出优秀的分析性作文。

下面结合一篇优秀考场作文来分析如何进行分析性写作。

高考作文题（2016年全国卷Ⅱ；适用地区：贵州、甘肃、青海、西藏、黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、广西、内蒙古、新疆、云南、陕西、重庆、海南）：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。

优秀例文：

课外阅读伴我前行

（标题中“课外阅读”一语可谓现象；“伴我前行”一语点明了事理）

一考生

宋朝诗人黄山谷有一句名言：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”的确，一个不爱读书的人往往是乏味的，因而是不让人喜欢的。（开篇引用名言并确认其正确来做立论的理论背景）但（此“但”字应删）庆幸的是，我爱读书。寒窗十载，课外阅读不仅极大地提高了我的语文素养，课外阅读更给我带来了无穷的乐趣，课外阅读伴我前行。（概括说明事理，明确提出中心论点）

课外阅读让我畅游在知识的海洋。（分析解释中心论点形成分论点一）

通过大量的课外阅读，我知道了钻木取火、结绳记事、大禹治水、三皇五帝的人类文明；我了解了开普勒椭圆定律、面积定律、调和定律等天体运行规律；我懂得了细胞、遗传、氨基酸等生物知识；我获悉了雾霾是怎样形成的、天空为什么是蓝色的、水生植物为什么不会被淹死等自然之谜……大量课外阅读让我从一个浅陋无知者变为同学们公认的“百科全书”。（先用灵活的点例分析分论点一的正确，后综合指出“大量课外阅读”的奇效。）

课外阅读让我游览了多彩的祖国。（分析解释中心论点形成分论点二）

古人云：“读万卷书，行万里路。”作为高中生，我尚且没有时间、精力、财力去游览祖国的山山水水，但我有幸通过阅读来一睹祖国大好河山的壮丽风采：终年积雪、势与天齐的珠穆朗玛峰；“会当凌绝顶，一览众山小”的泰岳；“奔流到海不复回”的黄河；“浩浩荡荡，横无际涯”的长江；“风吹草低见牛羊”的蒙古草原；“誉满神州、天下称甲”的桂林山水；蜿蜒伟岸、气势磅礴的万里长城；庄严神圣、堂皇富丽的北京故宫……这些阅读丰富了我的视野，开阔了我的胸襟，激发了我对祖国大好山河的无限热爱之情。（先引证、对比论证、点例论证，将“多彩的祖国”这个整体分析成不同的点和面，说明祖国山河的美丽，然后综合指出这些感受都是通过课外阅读得到的）

课外阅读让我形成健全的人格。（分析解释中心论点形成分论点三）

诵读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我从屈原身上知道了什么是执着；品味“大夫贵兼济，岂独善一身。安得万里裘，盖裹周四垠？（此问号应删，后引号外加逗号）”我从白居易身上知道了什么是忧民；悲吟“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，我从陆游身上知道了什么是爱国；阅读雨果的《悲惨世界》，让我知道了什么是幸福；观看巴尔扎克的《人间喜剧》，让我知道了什么是美丑；走近福楼拜的《包法利夫人》，让我知道了人不该虚荣……正是这些丰富的阅读，让我在茫茫世界、滚滚红尘中保有正确的价值观、人生观，幸福快乐地活着。（通过引用与排比，分析“我”的健全人格是怎样形成的，而且引述中国古诗与外国名著的写法也不同，语言活泼。段末综合升华）

哲人说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”是的，读书真的能使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。课堂教学是有限的，大量的课外阅读让我成长，课外阅读伴我前行。（在本论具体分析的基础上，再借用哲人关于读书作用的名言，综合本论部分的分析，呼应引论，写出具体感受，得出明确结论，说明要在课外阅读中“开茅塞”“除鄙见”“得新知”“养性灵”，使自己在大量的课外阅读中继续“成长”，让“课外阅读伴我前行”）

总评：

这篇优秀考试作文，已经灵活运用了“分析性写作”的要素。开头提出“课外阅读伴我前行”这一观念后，主体部分先将此观念分析成“让我畅游在知识的海洋”“让我游览了多彩的祖国”“让我形成健全的人格”三个方面，并逐一分析论证，最后综合得出结论。

根据本文的立意与作者所具有的充裕的材料以及语言素养，文章用抒情的笔调、概述的方法，将分析论证的过程写得亲切动人，在有限的篇幅里，将事理分析得既深入，又细致，得到了阅卷者的青睐与充分肯定。

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